Desempeño estudiantil en tres contextos: previo, durante y postconfinamiento por el COVID-19
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La pandemia del COVID-19, forzó la migración de la educación superior a la modalidad a distancia, siendo la videoconferencia la tecnología predominante. Esta abrupta transición se asoció con un aumento de la deserción y bajo desempeño de los estudiantes, imputándose al efecto de la modalidad educativa. El objetivo de este trabajo es analizar y comparar el desempeño académico de estudiantes en tres contextos educativos, antes, durante y después del confinamiento por COVID-19, para discernir el impacto de la modalidad y el del confinamiento. Utilizamos datos de doce semestres para cada contexto de estudiantes de una materia de Ingeniería de Software. Los resultados muestran que los estudiantes lograron mejor desempeño durante el confinamiento, en el producto final del curso, lo que contrasta con la propia percepción del profesor. Estos resultados contribuyen al enriquecimiento de la discusión educativa con dos perspectivas, la de la modalidad educativa y la de los impactos del confinamiento.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Este artículo se distribuye bajo Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 (CC BY-NC 4.0) .
Citas
Alarifi, B. N., & Song, S. (2024). Online vs in-person learning in higher education: effects on student achievement and recommendations for leadership. Humanities and Social Sciences Communications, 11, 86. https://doi.org/10.1057/s41599-023-02590-1
Bailenson, J. N. (2021). Nonverbal overload: A theoretical argument for the causes of Zoom fatigue. Technology, Mind, and Behavior, 2(1), 1-6. https://doi.org/10.1037/tmb0000030
Bourque, P., & Fairley, R. E. (2014). Guide to the Software Engineering Body of Knowledge. IEEE Computer Society.
Castellanos-Páez, V., Abello-Correa, R., Gutiérrez-Romero, M. F., Ochoa-Angrino, S., Rojas-Ospina, T., & Taborda-Osorio, H. (2023). Impacto de la pandemia en el aprendizaje: reflexiones desde la psicología educativa. Praxis & Saber, 19(34), 210-244. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n34.2022.14532.
Chanto Espinoza, C., & Loáiciga Gutiérrez, J. (2022). Percepciones de estudiantes sobre el uso de la videoconferencia durante las clases virtuales a nivel universitario, en tiempos de COVID-19. Educación, 31(60), 54-78. http://dx.doi.org/10.18800/educacion.202201.003
Chrissis, M. B., Konrad, M. y Shrum, S. (2011). CMMI for Development: guidelines for process integration and product improvement (3a ed.). Pearson Education.
Córdova, A., Staff, C., Cubilla, F., & Stegaru, M. (2013). Uso y utilidad de la videoconferencia en la enseñanza de asignaturas preclínicas de medicina en la Universidad Latina de Panamá (ULAT). Investigación en Educación Médica, 2(5), 7-11. https://is.gd/d5jdu0
Fauville, G., Luo, M., Muller Queiroz, A. C., Bailenson, J., & Hancock, J. (2023). Video-conferencing usage dynamics and nonverbal mechanisms exacerbate Zoom Fatigue, particularly for women. Computers in Human Behavior Reports, 10, 100271. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2023.100271
García-Morales, V. J., Garrido-Moreno, A. & Martín-Rojas, R. (2021). The Transformation of Higher Education After the COVID Disruption: Emerging Challenges in an Online Learning Scenario. Frontiers in Psychology. 12, 616059. https://www.doi.org/10.3389/fpsyg.2021.616059
IEEE Std 830-1998. (1998). IEEE Recommended Practice for Software Requirements Specifications. IEEE Computer Society. https://doi.org/10.1109/IEEESTD.1998.88286
Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática [INEGI]. (2021, marzo 23). INEGI Presenta resultados de la encuesta para la medición del impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. Comunicado de Prensa. https://is.gd/0L7QR0
International Function Point Users Group [IFPUG] (2025). Function Point Analysis (FPA). https://ifpug.org/ifpug-standards/fpa
International Association of Universities [IAU]. (2020). Regional & National Perspectives on the Impact of COVID-19 on Higher Education. International Association of Universities. https://is.gd/tZjbCJ
Lockee, B. B. (2021). Online education in the post- COVID era. Nature Electronics, 4, 5- 6. https://doi.org/10.1038/s41928-020-00534-0
López-Aguilar, D., Álvarez-Pérez, P. R., & Ravelo-González, Y. (2022). Capacidad de adaptabilidad e intención de abandono académico en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 40(1), 237-255. http://dx.doi.org/10.6018/rie.463811
Malo Álvarez, S., Maldonado-Maldonado, A., Gacel Ávila, J., & Marmolejo, F. (2020). Impacto del COVID-19 en la Educación Superior de México. Revista de Educación Superior en América Latina, ESAL (8), 9-14. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/esal/article/view/13402
Montgomery, D. C. (2005). Diseño y análisis de experimentos (2.ª ed.). LIMUSA Wiley.
Nguyen, T., Netto, C. L., Wilkins, J., Bröker, P., et al. (2021). Insights Into Students’ Experiences and Perceptions of Remote Learning Methods: From the COVID-19 Pandemic to Best Practice for the Future. Frontiers in Education, 6, 647986. https://www.doi.org/10.3389/feduc.2021.647986
Organista Sandoval, J., y Jorge Gasca, G. (2023). Caracterización de la cultura digital de los docentes de una universidad pública mexicana. Innovación Educativa, 23(93), 29-51.
Paul, J., & Jefferson, F. (2019). A Comparative Analysis of Student Performance in an Online vs. Face-to-Face Environmental Science Course From 2009 to 2016. Frontiers in Computer Science, 1(2019). https://doi.org/10.3389/fcomp.2019.00007
Ramírez Mancilla, L. A., & Cázares Ramírez, R. I. (2024). Impacto en la educación superior en México debido a la pandemia de COVID-19. Innovación Educativa, 24(95), 34-46. https://is.gd/LXTv7W
Seabra, F., Aires, L., Abelha, M., y Teixeira, A. (2023). Enseñanza y aprendizaje remoto de emergencia y las competencias digitales del profesorado. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 25(2023/e29), 16. https://doi.org/10.24320/redie.2023.25.e29.5663
Secretaría de Economía (2005). Modelo de Procesos para la Industria de Software (MoProSoft). [Informe técnico, Versión 1.3]. https://is.gd/wM4KLx
Spichkova, M. (2022). Teaching and learning requirements engineering concepts: Peer-review skills vs. problem solving skills. In Proceedings of the 2022 IEEE 30th International Requirements Engineering Conference (pp. 316–322). IEEE. https://doi.org/10.1109/RE54965.2022.00047
Standish Group International. (2013) Chaos manifesto (Think big, act small). The Standish Group International, Inc. https://larlet.fr/static/david/stream/ChaosManifesto2013.pdf
Ulloa Cazarez, R. L. (2023). Online higher education and pandemic disruptions. In P. Essens, M.-T. Lepeley, N. J. Beutell, L. Roonie, & A. Barbosa da Silva (Eds.), Human centered management and crisis: Disruptions, resilience, wellbeing and sustainability (pp. 129–138). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003330011
UNESCO. (2020, octubre 23). Volver a encauzar la educación: el aprendizaje digital durante la pandemia de
COVID-19. UNESCO. https://www.unesco.org/es/articles/volver-encauzar-la-educacion-el-aprendizaje-digital-durante-la-pandemia-de-covid-19
Vlachopoulos, P., Jan, S. K., & Lockyer, L. (2019). A comparative study on the traditional and intensive delivery of an online course: design and facilitation recommendations. Research in learning technology, 27(2019). https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2196